200210

2002年10月の低次元日記

02.10.16

「数学よりも君の事を信じよう」

あらかじめ断っておくがこんな科白を口にしたことはない。
夜中にふと浮かんだ言葉でちょっと面白いなと思うのだが
使うあてもなく、たとえるなら鞘をなくしてしまった小刀のような言葉。
いつか小説や映画をつくるなら使ってみたい。

さてこの科白、聞く人によってずいぶん印象がちがうだろうな、と思う。

人によっては論理に対する偏執をもった数学者を思わせるだろうし、
またある人にとっては論理を超えて信じるべき人の存在に驚嘆するかもしれない。

つまり、上記の科白を聞いて
「なんと『数学』に重きをおくのだろう」と思うか、
「なんと『君』に重きをおくのだろう」と思うかの違いだ。

02.10.17

木曜の夜はクイズミリオネアをみる事が多いのだが、
我が家のミリオネアの楽しみ方はちょっと変わっている。
問題が出ると私と家内とそれぞれ各自のノートパソコンで
検索をかけて先に答えを調べた方が勝ちというのが常である。

しかし私と家内の検索のかけ方は微妙に違う。

どちらも主にgoogleを使っているのだが、
たとえば
「カフェオレのレは何の意味？」
という問題に対して、

私の検索キーワードは
「カフェオレフランス語」
なのだが、家内のキーワードは

「カフェオレのレは」

ぐぁすげーストレート。。。（笑）

＃しかし彼女のほうが早かったりする。

02.10.31

算数と数学の違い

「役に立つのが算数で役に立たないのが数学だ」
「え、でも微積だって世の中の役に立っていますよ」
「微積なんて算数だ」

などというジョークでごまかしていたりしますが、
算数と数学の違いとは何でしょう？

中学に入って文字が現れます。この文字というのが決定的に
算数と数学をわけているのでしょうなぁ。

ちょっと前に学生が中学校で「文字の導入」の授業を
教育実習の研究授業としてやっているのを見ましたが、
ある問題を具体的な数について生徒たちに解かせ、
その後にパラメータをｎにして解かせ、
ここまでは良かったのですが最後のまとめのところでムニャムニャ
になってしまったようでした。

＃教育実習の授業ってこういうことが多いですが。

個々の問題を与えられた数について解くのではなく、
一般のｎについて解くとき、
初めて人は解ではなくアルゴリズムを直視します。
計算ではなく論理を直視します。
それは大きな転換です。
例えれば人が貨幣を持った時、
あるいは自分の存在の意義を考えることを知った時
に匹敵するくらいの大きなパラダイムシフトです。

そして文字が数量関係、証明、関数といった概念に発展するわけですが
その辺のことは話すのをやめましょう。

上にも書きましたが教育実習時の学生を見ていると
問題の導入から解決に至るところでは工夫したりうまいことやっているんですが
いつも最後の授業のまとめのところが下手です。

それは例えば文字を使う意義なんて考えなくても解ければいいじゃん、
という気持が学生にあるからのような気がします。
微分の意義、積分の意義よりも計算できること、問題が解けること。

問題の意義、問題を解くことの意義よりも、問題の答え、問題を解くこと。

これではやっていることは「数学」でもいつまでたっても「算数」です。

02.11.13

営業の電話

研究室にいると、ときどき（っつーか結構頻繁に）
いずこの会社の営業の方から電話がかかってくる。
営業術というのもいろいろあるもので、
時に感心してしまいます。
今日のはまた新手だった。

トゥルルルルルルルガチャ
私「はい、もしもし濱中です」
営「あ、濱中先生でいらっしゃいますか」
私「はい」
営「私、〒〇※↓の学内担当の＊＊＊＊と申します」
私「はい？」
営「え、ですからごにょごにょの学内担当の＊＊＊＊と申します」
私「えーといまなんとおっしゃいました？」
営「ェィニョゥの学内担当の＊＊＊＊と申します」

ここまで聞いて気づいた。この方、"営業"という言葉のところだけ
わざと聞き取りにくくくぐもった声でごにょごにょと話しているのだ。
「学内担当」という部分は大変聞き取りやすい。(^-^)

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